Gordon Hodgson

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Gordon Hodgson est né à Johannesburg, en Afrique du Sud, le 16 avril 1904. Il a joué au football pour Benoni, Rustenberg, Pretoria et Transvaal. En 1924, il joua contre une équipe de Liverpool en tournée. L'avant-centre a fait un bon match et peu de temps après, il a été persuadé de rejoindre l'équipe de Football League.

Hodgson a fait ses débuts contre Manchester City en octobre 1928. Il a marqué son premier but quinze jours plus tard lors d'un match nul 3-3 contre Manchester United à Old Trafford.

Lors de sa première saison, il a marqué 18 buts. Il continue cette belle forme au cours des saisons suivantes : 1930-31 (36), 1931-32 (27), 1932-33 (24), 1934-35 (25) et 1934-35 (29).

Hodgson était également un joueur de cricket talentueux et a joué dans 56 matchs pour le Lancashire. Il avait une moyenne de bowling de 27,75 et sa meilleure performance de prise de guichet était de 6-77.

Hodgson a remporté sa première sélection internationale pour l'Angleterre contre l'Irlande du Nord le 20 octobre 1930. Bien qu'il soit né en Afrique du Sud, il s'est qualifié pour ce pays parce que ses deux parents étaient nés en Angleterre). L'Angleterre a gagné le match 5-1. Hodgson a marqué l'un des buts de la victoire 4-0 contre le Pays de Galles. Il remporte sa troisième et dernière sélection contre l'Ecosse le 28 mars 1934.

Les opportunités internationales de Hodgson étaient restreintes car il avait la malchance de jouer en même temps que des avant-centres de la qualité de Dixie Dean, Jimmy Hampson, George Camsell, Tom Waring et Fred Tilson.

Hodgson a marqué 240 buts en 378 matchs pour Liverpool avant de rejoindre Aston Villa pour un montant de 3 000 £ en janvier 1936. Il n'a passé qu'une saison avec le club (11 buts en 28 matchs) avant de déménager à Leeds United en mars 1937. Après avoir marqué 51 buts en 82 matchs pour son nouveau club, il a été nommé à l'équipe d'entraîneurs.

En octobre 1946, Hodgson devint directeur de Port Vale dans la troisième division. Il a occupé le poste jusqu'à sa mort prématurée le 14 juin 1951.


Maison ou Clan ?

Maison de Gordon ou Clan Gordon ? L'origine de la famille Gordon en Ecosse n'était pas gaélique. Ceci est mieux décrit par H. Potter dans son livre "Blood Feud". Bien que la famille Gordon en Écosse soit devenue la puissance prédominante dans le nord-est de l'Écosse, elle n'était pas originaire de cette partie ni même de l'Écosse et avait une origine féodale plutôt que gaélique. D'origine normande, ils étaient l'une des nombreuses familles accueillies dans son royaume par David I. Au début du XIIe siècle, ils s'étaient installés dans le village et les domaines de Gordon, près de Kelso dans les Scottish Borders sous la protection de leur parent, le comte de Dunbar." Parce que la famille Gordon n'a pas commencé comme un "clan", elle est souvent appelée la Maison de Gordon, un nom plus lié à sa descendance normande. Alors que l'organisation familiale en Ecosse s'appelle la "Maison de Gordon" , la plupart des publications utilisent le "Clan Gordon" le plus courant, tout comme le livre "Scottish Clan and Family Encyclopedia" considéré comme l'autorité. Certains Gordon prétendent être le Clan Gordon tandis que d'autres House of Gordon par préférence personnelle ou parti pris. Alors que le Clan Gordon est certainement le terme le plus couramment utilisé, Clan et House sont vraiment synonymes et l'un ou l'autre terme est approprié, d'où notre utilisation à la fois de House of Gordon et de Clan Gordon.


Assemblage requis : une brève histoire des conceptions de maisons en kit du 20e siècle

Avec l'aimable autorisation de BTHL

Cet article fait partie d'une série mensuelle qui explore les applications historiques des matériaux et systèmes de construction à travers les ressources de la Building Technology Heritage Library (BTHL), une collection en ligne de catalogues, brochures, publications spécialisées de l'AEC, etc. Le BTHL est un projet de l'Association for Preservation Technology, une organisation internationale de préservation des bâtiments. En savoir plus sur les archives ici.

Le concept de la maison en kit est probablement originaire du Royaume-Uni, mais après l'introduction de ces résidences par correspondance sur le marché américain à la fin du XIXe siècle, elles sont devenues synonymes du rêve américain.

Annoncée dans les catalogues de fabrication, la maison en kit typique proposait aux acheteurs des matériaux prédécoupés à assembler dans des résidences permanentes et pouvaient être expédiés dans tout le pays. Bien que les premières versions étaient principalement des structures en bois simples, au début du 20e siècle, Sears, Roebuck & Co. et d'autres fabricants fournissaient également tous les composants de chauffage, d'électricité et de plomberie. (Le béton, la brique et la maçonnerie n'étaient pas inclus et généralement acquis localement.) Finalement, les fabricants ont commencé à commercialiser ces maisons en kit en tant que « chalets de vacances » et « bungalows » pour étendre leur utilisation et leurs applications.

Aujourd'hui, le BTHL abrite un catalogue complet de publications de plans de maisons architecturaux remontant aux années 1800. Voir une chronologie organisée de ces structures ci-dessous.

Maisons Portatives Sectionnelles, D.N. Skills et D.B. Flint, Boston, 1861
Basé à Boston, D.N. Skillings et D.B. Flint a commercialisé la facilité et la rapidité de construction de ses bâtiments. « La construction de ces bâtiments est si simple que deux ou trois hommes sans connaissances en mécanique, ni expérience en bâtiment, peuvent en monter un EN MOINS DE TROIS HEURES », proclame le catalogue. La société proposait des configurations spécifiques pour les maisons de plantation, les quartiers des officiers, les écoles, les chapelles, les remises à voitures et des conceptions spécialisées pour les climats chauds.

Les maisons portables de Forrest, L. Forest & Co., Minneapolis, 1883
L. Forest & Co. prétendait offrir les «maisons portables les moins chères, les plus solides et les plus chaudes du marché». Étant donné que certains des clients de l'entreprise étaient des colons immigrants du haut Midwest, les structures devaient fournir « une chaleur et une résistance suffisantes pour faire face à la rigueur du climat ».

Boulton & Paul, Norwich, Angleterre, 1888
Ce vaste catalogue propose des « bâtiments portatifs » en bois et en fer pour servir de maisons, de vérandas, de serres et de bâtiments de ferme. La plupart des options en fer forgé présentent des traitements stylistiques typiques de l'ère victorienne avec une utilisation intensive de la tôle ondulée galvanisée.

Catalogue illustré des marchandises fabriquées et fournies par W.C. Sper Ltd., Londres, 1903
En tant que «fournisseurs horticoles», William Cooper Sper a également proposé des conceptions de maisons en fer, de cottages et de bungalows, ainsi que d'églises, de chapelles et de missions. Les bâtiments portables ont été commercialisés pour l'exportation et présentés comme « adaptés à tous les climats – les colonies, l'Afrique du Sud et l'Inde ».

Maisons d'Aladin, North American Construction Co., Bay City, Michigan, 1915
The Aladdin Co. a été un pionnier des maisons en kit prédécoupées du 20e siècle. Il a survécu jusqu'en 1982 et a été relancé sous le nom de GreenTerraHomes en 2018. Au cours de ses années de pointe dans les années 1920, le fabricant a proposé une variété de styles, notamment Craftsman, bungalow, American Foursquare, Colonial Revival et éventuellement des maisons de ranch.

Maisons portatives Hodgson, E.F. Hodgson Co., Boston, 1916
Opérant de 1892 à 1944, E. F. Hodgson Co. était un détaillant prolifique de chalets de vacances dans le nord-est des États-Unis. Alors que les chalets de vacances étaient son principal produit, la société proposait également de petits bâtiments agricoles tels que des poulaillers.

Cottages boulonnés brevetés « Presto Up », Harris Brothers Co., Chicago, 1923
Après un début précoce en tant qu'entrepreneur de démolition pour l'Exposition universelle de Chicago de 1893, Harris Brothers Co. est devenu un important fournisseur de matériaux de construction avec une gamme de résidences en kit au début du 20e siècle. Ce catalogue présente des « chalets de vacances » avec un système de construction breveté « boulonné ».

Livre des maisons, Gordon-Van Tine Co., Davenport, Iowa, 1941
La société Gordon-Van Tine Co. proposait de nombreux modèles utilisant du « bois d'œuvre de qualité supérieure » ​​pour les clients de ses maisons en kit, mais disposait également d'un service de planification résidentielle spécial pour des options personnalisables.

Maisons prédécoupées Liberty, Lewis Manufacturing Co., Bay City, Michigan, v. 1940
La Lewis Manufacturing Co. était l'un des trois fabricants de maisons en kit à Bay City, Michigan, et a été le premier producteur d'Aladdin Homes. La société a survécu à la Grande Dépression et a continué à fonctionner pendant la Seconde Guerre mondiale (WWII) avec des contrats militaires, produisant plus de 70 000 maisons avant de fermer la production en 1975. Ce catalogue d'après-guerre présente de petites maisons d'un étage pour répondre à la demande croissante de logements abordables. logement après la guerre.

Votre panneau d'accueil général, General Panel Corp. of California, Burbank, Californie, ch. 1950
Ce catalogue présente un modèle unique conçu avec « l'efficacité d'économie d'étape » qui est venu « complet, prêt à être déplacé. » En plus de la conception résidentielle, la publication offre des illustrations détaillées des méthodes de construction et d'installation des panneaux.

Maisons prédécoupées Albee, Albee Homes, Middleburgh Heights, Ohio, 1960
Ce catalogue présente diverses maisons en kit de style ranch «conçues par un architecte», avec une option inspirée par Frank Lloyd Wright.

A propos de l'auteur

Mike Jackson, FAIA, est un architecte basé à Springfield, dans l'Illinois, et professeur invité d'architecture à l'Université de l'Illinois à Urbana-Champaign. Il a dirigé la division architecturale de l'Illinois Historic Preservation Agency pendant plus de 30 ans et soutient maintenant le développement de la Building Technology Heritage Library de l'Association for Preservation Technology, une archive en ligne de documents AEC antérieurs à 1964.


William Gordon Welchman

Gordon WelchmanSes parents étaient William Welchman (1866 - 1954) et Elizabeth Marshall Griffith. Guillaume était un prêtre qui, après avoir entrepris un travail missionnaire à l'étranger, retourna en Angleterre et devint vicaire de campagne. Il est finalement devenu archidiacre de Bristol. Son épouse Elizabeth était la fille d'un prêtre, le révérend Edward Moule Griffith. Gordon était le plus jeune de ses parents trois enfants. En 1920, il obtint une bourse au Marlborough College, une école de garçons indépendante fondée en 1843 à Marlborough, Wiltshire. Il entra au Marlborough College en 1920 où ses professeurs reconnurent bientôt son talent exceptionnel pour les mathématiques. En 1925, il obtint une bourse au Trinity College de Cambridge pour étudier les mathématiques.

Welchman s'est inscrit à Cambridge en 1925 où il a étudié les tripos mathématiques. Il a été classé première classe dans la première partie des tripos en 1926 et à nouveau première classe dans la deuxième partie en 1928 . Il quitta Cambridge pendant un an et passa de 1928 à 1929 en tant que professeur de mathématiques à Cheltenham. Il est ensuite retourné à Cambridge en 1929 lorsqu'il a reçu une bourse du Sidney Sussex College. Il a publié Foyers de Systèmes d'Espaces dans le Journal de la London Mathematical Society en 1932 et, deux ans plus tard, en septembre 1934, a soumis un article de 45 pages Rouleaux spéciaux et involutions sur les courbes canoniques à la Procédure de la Société mathématique de Londres. Ce document majeur a été publié en 1936 . Welchman commence l'introduction comme suit :

En 1937, Welchman épousa Katharine Hodgson, la fille de Francis Faith Hodgson qui était capitaine dans l'armée indienne. Katharine était une musicienne professionnelle et Gordon et Katharine Welchman avaient un fils et deux filles. La carrière de Welchman avançait bien. Il était doyen du Sidney Sussex College et il écrivait un livre intitulé Introduction à la géométrie algébrique. Cependant, sa carrière a pris un chemin très différent en raison de l'avancée des pays d'Europe vers la guerre.

Adolf Hitler était devenu chancelier d'Allemagne en 1933 et a rapidement commencé à renforcer les forces armées allemandes. En mars 1938, les troupes allemandes sont entrées en Autriche et plus tard cette année-là, l'Allemagne a reçu les Sudètes dans les accords de Munich. Bien que certains, comme Neville Chamberlain le Premier ministre britannique, essayaient toujours d'éviter une guerre, d'autres croyaient que la guerre était inévitable. Celui qui était convaincu que la guerre était imminente était Alastair Denniston, qui était à la tête de la British Government Code and Cypher School. Denniston avait été impliqué dans le décryptage pendant la Première Guerre mondiale, mais il s'est rendu compte que les temps avaient changé et que des compétences différentes seraient nécessaires à ses décrypteurs. Au cours de la Première Guerre mondiale, les décrypteurs ont été recrutés parmi des linguistes experts, mais il croyait maintenant que les mathématiciens étaient nécessaires [5] :-

Alan Turing a travaillé dans Hut 8 qui s'occupait de briser les codes de la marine allemande. Il a conçu la Bombe, une première forme d'ordinateur, pour examiner tous les paramètres possibles de la machine Enigma envoyant le message. Welchman a apporté une contribution très significative à la réduction du nombre de possibilités qui devaient être considérées par la Bombe et a grandement amélioré son utilité. En octobre 1941, il était l'un des quatre qui ont écrit au Premier ministre britannique, Winston Churchill, demandant plus de ressources pour le travail de décryptage à Bletchley Park. Les trois autres qui ont signé la lettre étaient Alan Turing, Hugh Alexander et Stuart Milner-Barry. La réponse de Churchill à la lettre était le désormais célèbre commentaire "Action ce jour".

Après la fin de la guerre, Welchman ne retourna pas à la vie universitaire mais fut nommé directeur de recherche pour le John Lewis Partnership. En 1946 , il a été honoré pour ses contributions pendant la guerre lorsqu'il a reçu un OBE ( Ordre de l' Empire britannique ) . Cependant, il a décidé de déménager aux États-Unis où il a estimé qu'il pouvait utiliser les compétences informatiques qu'il avait développées pendant son séjour à Bletchley Park. Il a déménagé aux États-Unis en 1948 et il a enseigné le premier cours d'informatique au Massachusetts Institute of Technology. Il a ensuite travaillé chez Remington Rand et Ferranti.

Nous avons noté plus haut que Welchman avait écrit le livre Introduction à la géométrie algébrique quand il a été recruté pour les opérations de décryptage à Bletchley Park. Welchman avait pour objectif d'écrire un livre qui : -

Le livre n'a pas été interdit, mais Welchman a perdu son habilitation de sécurité aux États-Unis et il lui a été interdit de discuter de son livre ou de son travail en temps de guerre avec les médias. Trois ans après la publication du livre, le directeur du GCHQ, Sir Peter Marychurch, a envoyé à Welchman une lettre dans laquelle il l'accusait d'avoir porté atteinte à la sécurité. Ses dernières années ont été difficiles - il avait des agents du FBI garés devant sa maison et croyait que son téléphone était sur écoute.


Le rapport Coleman et ses critiques : les significations contestées de l'égalité en éducation dans les années 1960 et 1970

Rapport de 1966 du sociologue James S. Coleman Égalité des chances en matière d'éducation a exposé la relation symbiotique entre un libéralisme de la Grande Société centré sur l'inégalité raciale et une nouvelle science sociale quantitative à grande échelle faisant autorité. Commandé en vertu du Civil Rights Act de 1964 par le Bureau de l'éducation du ministère américain de la Santé, de l'Éducation et du Bien-être social, le rapport compte parmi les enquêtes scientifiques sociales les plus fiables du XXe siècle sur les inégalités en matière d'éducation. Il a été publié l'année suivant l'adoption de la Loi sur l'enseignement primaire et secondaire (1965), qui elle-même représentait une expansion sans précédent de l'implication fédérale dans l'éducation des enfants pauvres de la nation et a permis une surveillance fédérale plus poussée de la déségrégation scolaire. La stature universitaire de Coleman (il était l'un des principaux sociologues mathématiques et spécialistes de l'organisation sociale du pays) et l'ensemble de données géant qu'il utilisait renforçaient l'autorité du document. En interrogeant environ 600 000 enfants, 60 000 enseignants et environ 4 000 écoles en utilisant « l'analyse de régression et tous les autres raffinements de la science statistique », le rapport a attiré le regard des États-Unis sur ce que l'on appellera plus tard l'écart de réussite.[i] Ce faisant, Coleman et ses collègues ont aidé à lancer un ensemble de programmes de recherche et de mouvements associés pour les tests et la responsabilité, qui continuent de prospérer.

Le travail de Coleman a représenté un changement substantiel dans la pensée égalitaire américaine sur l'éducation en détournant l'attention des égalitaristes des intrants éducatifs (financement, installations, qualité des enseignants ou du programme, offres extra-scolaires) vers les résultats éducatifs (mesurés en grande partie en termes de résultats aux tests des élèves). L'accent mis sur les extrants, croyait-il, permettait de mesurer les efficacité, c'est à quel point les écoles ont produit certains niveaux de réussite chez des élèves diversifiés sur le plan racial, socio-économique et géographique.[ii]

Et pourtant, les données de Coleman, à la grande surprise de l'auteur, n'ont pas pu répondre à la question centrale qu'il s'est proposé de traiter : quels types d'apports éducatifs amélioreraient les performances scolaires des étudiants pauvres et minoritaires ? espérait que ce serait le cas. En fait, ses conclusions étaient carrément déprimantes pour ceux qui voulaient croire que les écoles pourraient être les « grands égalisateurs » qu'Horace Mann avait célébrés. Coleman a écrit sobrement dans l'introduction du rapport de la persistance des écarts raciaux dans les résultats scolaires, quels que soient les niveaux de financement ou d'autres apports :

Pour la plupart des groupes minoritaires, donc, et plus particulièrement les Noirs, les écoles leur offrent peu d'occasions de surmonter cette déficience initiale, en fait, elles sont encore plus en retard sur la majorité blanche dans le développement de plusieurs compétences qui sont essentielles pour gagner sa vie et participer pleinement à la société moderne. Quelle que soit la combinaison de facteurs extrascolaires pauvreté, attitudes communautaires, faible niveau d'éducation des parents - qui désavantagent les enfants des minorités dans les compétences verbales et non verbales lorsqu'ils entrent en première année, le fait est que les écoles ne l'ont pas surmonté. [iii]

Alors que le rapport Coleman révélait des schémas inquiétants d'inégalité raciale et socio-économique dans les performances scolaires, ce qui a provoqué des «chocs sismiques dans les mondes académique et bureaucratique de l'éducation», c'est que les facteurs que Coleman supposait être à l'origine d'écarts de réussite - l'inégalité dans les intrants éducatifs comme les installations, les offres extrascolaires et scolaires, la qualité des enseignants, les dépenses par élève n'étaient pas corrélées avec les disparités entre les résultats des tests comme il le supposait. Le rapport de synthèse du gouvernement a minimisé la question, mais les implications étaient claires pour la plupart des observateurs.[iv] Comme Henry Dyer, un participant au séminaire de Harvard que Daniel Patrick Moynihan a organisé pour examiner le rapport en 1968, effet malheureux, bien que peut-être par inadvertance, de donner aux systèmes scolaires la fausse impression qu'ils ne peuvent pas faire grand-chose pour améliorer les résultats de leurs élèves. »[v]

Apparu l'année suivant le rapport Moynihan, alors que commençaient les « longs étés chauds » des troubles urbains du milieu des années 1960 et que les mouvements pour le contrôle communautaire et le Black Power gagnaient du terrain, le rapport Coleman a alimenté des débats déjà houleux, en particulier sur l'éducation compensatoire. , le contrôle communautaire et la déségrégation scolaire. En outre, des arguments ont émergé autour de trois questions particulièrement controversées : l'utilité et les limites de la déségrégation scolaire qui était à l'origine des écarts de réussite et la relation entre les opportunités à l'école et les opportunités dans la vie.

Une série de débats concernait la manière dont les implications fortement intégrationnistes du rapport soulevaient des questions implicites sur le potentiel académique des espaces éducatifs afro-américains. Les intégrationnistes ont célébré le rapport comme fournissant une justification scientifique sociale à l'intégration par race et par classe, puisque Coleman a découvert que l'un des seuls facteurs corrélés de manière fiable avec de meilleurs résultats aux tests était la composition raciale et socio-économique des camarades de classe d'un élève. [vi] Cet aspect. de la recherche de Coleman a lancé des arguments sur les « effets de pairs » dont l'influence dans la recherche en éducation et la pensée sociale populaire persiste. En fait, des années 1960 au milieu des années 1970, lorsque Coleman a publié un autre rapport controversé suggérant que le bus avait causé le vol blanc, Égalité des chances en matière d'éducation a servi pour beaucoup de mandat pour des plans de déségrégation scolaire à grande échelle, par le biais de bus si nécessaire.

Et pourtant, les partisans du contrôle communautaire, de l'école de libération nationaliste panafricaine ou afro-américaine et de l'éducation compensatoire craignaient que le rapport Coleman n'implique que les enfants noirs aient besoin d'enfants blancs pour apprendre et ont rejeté les avantages académiques, psychologiques et politiques de l'éducation contrôlée par les Afro-Américains. les espaces. De nombreux défenseurs du contrôle communautaire et des premières versions d'une pédagogie sensible à la culture se sont offusqués des critiques de Coleman à l'encontre des enseignants issus d'une communauté d'étudiants.[vii] En outre, deux autres participants au séminaire de Harvard de 1968, Charles Hamilton (qui a co-écrit Black Power avec Stokely Carmichael en 1967) ainsi que Noel Day (sociologue, défenseur du contrôle communautaire et chercheur principal à l'Organisation pour l'innovation sociale et technologique à Cambridge), ont fait valoir que Coleman s'est appuyé sur des définitions trop étroites de la réussite éducative et n'a pas reconnu comment les institutions dirigées par des blancs pourraient nuire à l'estime de soi des Afro-Américains. Au lieu de cela, ces auteurs ont appelé à la fin des « allers simples », à davantage de leadership éducatif afro-américain, à une pédagogie culturellement pertinente, à une meilleure attention aux demandes des parents afro-américains, à des offres élargies dans l'histoire des Noirs et à des initiatives éducatives « expérimentales » pour tous les Noirs où les éducateurs pouvaient évaluer « comment mieux fournir une éducation de qualité dans des écoles séparées ». Amener les Américains "au dilemme possible de" l'intégration "étant raciste", Newby et ses collègues craignaient que les sciences sociales utilisées dans Brown c. Conseil, et implicitement dans le rapport Coleman, a suggéré que « exiger une place pour les enfants noirs dans une école blanche est un aveu d'infériorité inhérente aux noirs. » [ix]

La question de savoir si l'intégration était le meilleur ou le seul moyen d'améliorer les résultats scolaires des élèves pauvres et issus de minorités était bien sûr liée à une deuxième question tout aussi controversée : qui était en fin de compte à blâmer pour les écarts de réussite. Pour de nombreux sociologues antiracistes inquiets du rapport Moynihan, l'approche de Coleman était troublante. Alors que Coleman considérait le contexte général de la ségrégation en matière de logement et d'emploi façonnant les noyaux urbains de plus en plus ségrégués du pays comme une partie malheureuse mais inévitable du paysage urbain, les facteurs de fond les plus saillants qui façonnent les écarts de réussite, selon le rapport Coleman, étaient ceux généralement recherchés en cas de carence. paradigmes : « la pauvreté, les attitudes de la communauté et le faible niveau d'éducation des parents ».[x]

Même les sociologues qui ont applaudi l'accent intégrationniste de Coleman ont remis en question la manière dont le rapport Coleman s'est penché pour blâmer la victime. pas les soutenir) a troublé beaucoup.

Une partie du problème était que Coleman avait du mal à quantifier le racisme institutionnalisé dans les écoles - un problème que les communautés afro-américaines du Nord et de l'Ouest avaient protesté tout au long du XXe siècle. analyse scientifique de l'inégalité raciale dans les écoles urbaines du pays, publiée l'année précédant le rapport Coleman. En partie sciences sociales, en partie réflexion sur une expérience politique et en partie «cri d'angoisse» d'un «observateur impliqué», Kenneth Clark's Sombre Ghetto (1965) visait « à décrire et à interpréter ce qui arrive aux êtres humains qui sont confinés dans des zones défavorisées et dont l'accès aux canaux normaux de mobilité et d'opportunités économiques est bloqué. aux écarts de réussite, en partie dus à des contraintes méthodologiques, Clark a relaté comment la discrimination systémique a nui à la jeunesse de Harlem, en s'appuyant sur des recherches qui ont dépassé « ... . "[xiv]

Décrivant les communautés afro-américaines urbaines ségréguées comme des « colonies sociales, politiques, éducatives et surtout économiques » dont « les habitants sont des peuples soumis, victimes de la cupidité, de la cruauté, de l'insensibilité, de la culpabilité et de la peur de leurs maîtres » Kenneth Clark’s Sombre Ghetto C'était la prolifération d'hypothèses racistes sur la capacité éducative des Afro-Américains et l'institutionnalisation de ces idées dans la politique et la pratique éducatives dans les écoles dirigées par des Blancs de Harlem, selon Clark, qui étaient à l'origine des problèmes. Coleman a mesuré. Pour Clark, la discrimination généralisée dans le suivi, les conseils d'orientation et la discipline scolaire, les programmes et la pédagogie insensibles à la race, et les attentes systématiquement faibles des enseignants envers les élèves des minorités ont créé une situation dans laquelle « ... l'horreur est que les résultats semblent justifier les hypothèses. » [xvi]

Une troisième série de critiques du rapport Coleman a émergé d'un autre coin du monde universitaire. Les sociologues, dont beaucoup ont des tendances socialistes et des associations très lâches avec les mouvements de la Nouvelle Gauche, ont fait valoir que la réforme de l'éducation était le mauvais outil si l'objectif était de réduire les inégalités de richesse, de revenu ou de statut économique.[xvii] Le futur co-auteur de L'école dans l'Amérique capitaliste (1977), Samuel Bowles a soutenu dans une réponse de 1968 au rapport Coleman que « le fardeau de parvenir à l'égalité des chances en matière d'éducation ne devrait pas et ne peut pas être supporté par le seul système éducatif. » [xviii] Christopher Jencks et ses collègues Inégalité (1972) ont élaboré et fourni une base empirique pour cette ligne d'analyse. Émergeant d'un séminaire de Harvard qui a réévalué les données de Coleman, le travail de Jencks a demandé si l'augmentation des opportunités d'éducation aurait un effet sur l'inégalité en matière d'emploi, de revenu, de statut social ou de satisfaction au travail chez les adultes.[xix]

Les débats engendrés par le rapport Coleman mettent donc en lumière les lignes de fracture émergentes, ainsi que les points de chevauchement, au sein de la gauche scientifique sociale interraciale des années 1960 et 1970. Reflétant l'accent bien connu sur l'apprentissage pour la libération - un thème central de l'histoire de l'éducation afro-américaine - Clark, Thompson, Whitney Young de l'Urban League et d'autres voix éminentes de la gauche afro-américaine scientifique sociale sont restés plus optimistes que Coleman quant au potentiel libérateur de l'école. , Bowles ou Jencks.[xx] L'histoire de Russell Rickford des écoles de libération panafricaines dans les années 1970 montre à quel point les engagements afro-américains divers et étendus envers l'école comme outil de lutte de libération étaient à l'ère du pouvoir noir.[xxi] Et pourtant, sur un point, beaucoup à travers la gauche interraciale des années 1960 et 1970 semblaient d'accord : les écoles étaient limitées dans leurs capacités égalitaires si les éducateurs travaillaient isolément des militants d'autres secteurs de réforme, en particulier ceux qui recherchaient la justice raciale dans le logement, l'emploi, les soins de santé et organisations de protection sociale.[xxii] Dans le même temps, certains membres des communautés des droits civiques et du Black Power ont tracé une ligne droite entre Co leman, Jenkins et Jencks. En fait, certains craignaient que le rapport Coleman et celui de Jencks Inégalité— quelles que soient les intentions de leurs auteurs — rationaliseraient les investissements réduits dans l'éducation des étudiants pauvres et minoritaires, laissant essentiellement « les écoles décrochées ».[xxiii]

Pour les universitaires et les éducateurs qui espèrent promouvoir l'égalité en matière d'éducation aujourd'hui, les controverses entourant le rapport Coleman fournissent des avertissements : sur les dangers politiques de l'ambiguïté théorique, sur la manière dont les visions étroites de l'autorité scientifique peuvent limiter les programmes universitaires et la tendance américaine persistante à demander à l'éducation de résoudre les problèmes sociaux - la pauvreté, les inégalités et la hiérarchie raciale en tête d'entre eux - que la scolarisation a du mal à soulager seule.

Les défenseurs de la justice éducative et de l'égalité pourraient tirer des leçons de l'histoire du rapport Coleman sur la clarté et la spécificité. Lorsqu'on appelle à l'égalité en matière d'éducation, que l'on ait à l'esprit des notions égalitaires basées sur les opportunités ou plus substantielles, être précis avec des concepts notoirement vastes peut protéger contre les erreurs d'interprétation. Bien sûr, ce n'est jamais infaillible. Même les concepts les plus clairs peuvent être utilisés à des fins que leurs auteurs n'entendent pas, comme le montre si bien l'histoire magistrale d'Alice O'Connor sur les manières dont la connaissance libérale de la pauvreté a été mal utilisée au vingtième siècle.[xxiv] Et pourtant, comme Jencks l'a clairement soutenu dans 1988, l'appel persistant - surtout bipartite - de l'égalitarisme basé sur les opportunités a été étroitement lié à l'ambiguïté du concept.[xxv] En tant qu'appropriations conservatrices de Brown c. Conseil de l'éducation pour légitimer les attaques contre l'action positive et la déségrégation scolaire fondée sur la race révèlent, la même imprécision théorique qui permet un accord à travers l'allée peut permettre aux idées d'être appropriées d'une manière que leurs auteurs n'ont pas l'intention. , la façon dont le rapport Coleman a fonctionné comme un test de Rorschach – que sa signification et ses implications politiques se trouvent souvent dans l'œil du spectateur – devrait fournir une mise en garde.

L'histoire de Coleman souligne également le danger potentiel que de nouvelles méthodes de recherche populaires conduisent plutôt que de suivre des questions de recherche urgentes. Les historiens des sciences sociales soulignent fréquemment la façon dont les nouvelles capacités de recherche élargissent et bloquent simultanément les programmes de recherche. Les progrès des techniques de sondage ou des méthodes de recherche par sondage au milieu du vingtième siècle ont remodelé les conceptions américaines de soi, de la société et de la nature des problèmes sociaux en leur sein.[xxvii] Comme il l'a présenté. Sombre Ghetto un an avant la publication du rapport Coleman, Clark s'inquiétait de ce problème même, que les méthodes de recherche traditionnelles risquaient de simplifier les «réalités complexes» et de «subordonner les réalités difficiles et multiformes aux contraintes des méthodes».[xxviii] L'attrait, et les limites de la nouvelle méthode de recherche qui a permis le rapport Coleman devraient générer à la fois espoir et prudence alors que nous considérons les nouvelles capacités de recherche quantitative à l'ère actuelle des « big data ». Les progrès des techniques d'analyse des données fournissent de nouveaux outils passionnants pour mesurer les inégalités éducatives entre d'énormes populations, de vastes étendues géographiques, tout au long de la vie et entre les générations.[xxix] Et pourtant, l'avertissement de Clark, que nous ne devrions pas laisser les méthodes poser les questions ou les faits obscurcissent une vérité plus nuancée, restent également pertinents.

Et enfin, le débat suscité par le rapport Coleman est l'un des nombreux dans la longue histoire des tendances américaines à se tourner vers l'éducation pour résoudre des problèmes sociaux à grande échelle, ce qui nous encourage à demander trop à nos écoles. Pourquoi les approches éducatives de la lutte contre la pauvreté et les inégalités ont suscité autant d'enthousiasme, même à certains moments - et le rapport Coleman a certainement généré l'un d'entre eux - alors que les limites de l'école en tant que levier égalitaire étaient aussi clairement vues que son potentiel, reste un problème urgent question pour les historiens et les défenseurs de la justice sociale.

Leah Gordon est professeure adjointe d'éducation et (avec l'aimable autorisation) d'histoire à l'Université de Stanford. Elle est l'auteur de Du pouvoir aux préjugés : la montée de l'individualisme racial dans l'Amérique du milieu du siècle (Chicago : University of Chicago Press, 2015). Professor Gordon is currently writing Imagining Opportunity: Education and Equality in Modern America, a history of American debates over schooling’s egalitarian capacities.

[i] Peter V. Marsden, “The Sociology of James S. Coleman.” Annual Review of Sociology 31 (2005): 1-24, 2-3 Godfrey Hodgson, “Do Schools Make a Difference?” in Donald M. Levine and Mary Jo Bane, eds., The ‘Inequality’ Controversy: Schooling and Distributive Justice, (New York, Basic Books, 1975) 22-44, 26 Joseph F. Kett, Merit: The History of a Founding Ideal from the American Revolution to the 21st Century (Ithaca: Cornell University Press, 2013), 240.

[ii] James S. Coleman, “”The Concept of Equality of Educational Opportunity”,” Harvard Educational Review 38, non. 1 (1968)., 14-16.

[iii] James S. Coleman et al., Equality of Educational Opportunity (New York: Arno Press, 1979, c1966), 21.

[iv] Hodgson, “Do Schools Make a Difference?” 27.

[v] Henry S. Dyer, “School Factors and Equal Educational Opportunity.” In Harvard Educational Review, ed. Equal Educational Opportunity (Cambridge, MA: Harvard University Press, 1969) 41-59, 49.

[vi] Coleman et al., Equality of Educational Opportunity, 22 Daniel P. Moynihan, “Sources of Resistance to the Coleman Report,” Harvard Educational Review, v38, no. 1: 1968, 23-36, 24.

[vii] Coleman was especially worried about situations in which “a school-child may be taught by a teacher who is not only without a college degree, but who has grown up and received his schooling in the local community, who has never been out of the State, who has a10th-grade vocabulary, and who shares the local community’s attitudes.” Coleman et al., Equality of Educational Opportunity, 37.

[viii] Charles V. Hamilton, “Race and Education: A Search for Legitimacy” in Harvard Educational Review eds.,

Equal Educational Opportunity (Cambridge: Harvard University Press, 1969) 187-202 Noel Day, “The Case for All-Black Schools,” in Harvard Educational Review, eds., Equal Educational Opportunity (Cambridge, MA: Harvard University Press,1969) 205-212, 210.

[ix] Robert G. Newby, “Desegregation—Its Inequities and Paradoxes,” The Black Scholar 11, non. 1 (1979): 17-28, 67-68, 17.

[x] Coleman et al., Equality of Educational Opportunity, 21.

[xi] Walter R. Allen, Susan A. Suh, Gloria Gonzalez, and Joshua Yang, “Qui Bono? Explaining—or Defending—Winners and Losers in the Competition for Educational Achievement,” in Tukufu Zuberi and Eduardo Bonilla-Silva eds., White Logic, White Methods: Racism and Methodology (Latham: Rowman and Littlefield, 2008), 217-237, 222-223. On the complexities of racial causality see Paul W. Holland, “Causation and Race” in ibid, 93-109 and Tukufu Zuberi, Thicker Than Blood: How Racial Statistics Lie (Minneapolis: University of Minnesota Press, 2001).

[xii] Davidson Douglas, Jim Crow Moves North: The Battle Over Northern School Segregation, 1865-1954 (New York: Cambridge University Press, 2005) Thomas J. Sugrue, Sweet Land of Liberty: The Forgotten Struggle for Civil Rights in the North (New York: Random House, 2008).

[xiii] Kenneth Clark, Dark Ghetto: Dilemmas of Social Power (New York: Harper and Row, 1965), xxii.

[xiv] Clark, Dark Ghetto, xxiii, xix, xxiv.

[xv] Clark, Dark Ghetto, 11. On theories of internal colonialism, see Katz, The Undeserving Poor, chap. 2 and Singh, Black is a Country, chap. 5.

[xviii] Samuel Bowles, “Toward Equality?” Harvard Educational Review 38, no. 1 (1968): 94-98, 95.

[xix] Peter Michael Blau and Otis Dudley Duncan, The American Occupational Structure (New York: Wiley, 1967)

[xx] For a few examples of the voluminous historiography on “learning for liberation” in African American education, see James Anderson, The Education of Blacks in the South, 1860-1935 (Chapel Hill: UNC Press,1988) Hilary J. Moss, Schooling Citizens: The Struggle for African American Education in Antebellum America (Chicago: University of Chicago Press, 2009) Russell John Rickford, We Are an African People: Independent Education, Black Power, and the Radical Imagination (New York: Oxford University Press, 2016) Christopher M. Span, From Cotton Field to Schoolhouse: African American Education in Mississippi, 1862-1875 (Chapel Hill: University of North Carolina Press 2009) Vanessa Siddle Walker, Their Highest Potential: An African American School Community in the Segregated South (Chapel Hill: University of North Carolina Press, 1996).

[xxi] Rickford, We Are an African People.

[xxii] On this point, see Whitney Young, To Be Equal (New York: McGraw-Hill, 1964), especially p. 18.

[xxiii] Ron Etial Edmons, “A Black Response to Christopher Jencks,” Harvard Educational Review, 1975, cited in Newby, “Desegregation—Its Inequities and Paradoxes,” 27, 68.

[xxiv] Alice O’Connor, Poverty Knowledge: Social Science, Social Policy, and the Poor in Twentieth-Century U.S. History (Princeton: Princeton University Press, 2001).

[xxv] Christopher Jencks, “Whom Must We Treat Equally for Educational Opportunity to Be Equal?” Éthique 98, no. 3 (1988): 518-33, 533.

[xxvi] Lani Guinier, “From Racial Liberalism to Racial Literacy: Brown v. Board of Education and the Interest-Divergence Dilemma,” The Journal of American History, 91, no. 1 (2004): 92-118 Eduardo Bonilla-Silva, Racism Without Racists: Color-Blind Racism and Racial Inequality in Contemporary America (Lantham: Rowman and Littlefield, 2010) Kimberle Williams Crenshaw, “Color Blindness, History, and the Law” in Wahneema H. Lubiano, The House That Race Built: Black Americans, U.S. Terrain (New York: Pantheon Books, 1997) 280-288.

[xxvii] Sarah E. Igo, Les Averaged America: Surveys, Citizens, and the Making of a Mass Public (Cambridge, MA: Harvard University Press, 2007) Leah N. Gordon, From Power to Prejudice: The Rise of Racial Individualism in Midcentury America (Chicago: University of Chicago Press, 2015)


Performing Arts Historical Society Townsville (PAHST) Inc


Theatre Royal interior 1905

Townsville Civic Theatre interior

The Society was formed on Thursday 2nd December 2004 by a small group of volunteers who have an interest in collecting and preserving the history of the performing arts in the Townsville region. The official launch was on 11th March 2005 with the Society’s website and official notices to the performing arts groups of the region. It is hoped that these groups will support the Society by providing copies of their Posters, programmes, flyers etc from past and future shows etc.

The Gordon Hodgson Collection

The Collection was started in 2001 as a hobby by Gordon Hodgson after he was inspired by his daughter-in-law who performed in local theatre. Because of his interest in history he had noticed a lack of material on the theatre while working as a volunteer at the Townsville Museum, and decided to fill this gap. He has collected pictures, thousands of newspaper cutting, and programmes from all facets of the performing arts in the area and it is all filed away meticulously. After hearing of Gordon’s collection other people began to donate memorabilia from theatre that they had participated in or had attended and so the collection grew. He saw it as the nucleus of a Performing Arts Museum in Townsville. In Gordon’s own words “I would hate to see the collection end up at the dump after I’m gone…” so this is why the Society was formed in December 2004.
The foundation members had seen or had known about the Collection and wished to help preserve it for all who have an interest in the performing arts and wish to view it or use it for their own research. The Gordon Hodgson Collection is now housed at the Society’s Townsville Performing Arts Museum at the P1 Hut Precinct at Jezzine Barracks. We will place pictures and some of the interesting events in the history of the performing arts on this website. This information will be added to as the Society builds its Database of Gordon’s collection and we hope eventually to be able to provide on line search facilities of the database so that it will be seen by anyone with an interest in the performing arts.
Gordon, now with the Society’s help, is continuing to add to his collection, so if you, or any of your friends, have any memorabilia from any of the performing arts in the Townsville area we would like to hear from you. We do not want to take away your memories, but we would scan the items of interest that you have and return them to you, or arrange for you to bring them to the Society and we scan them while you wait.
If you have a collection of your own built up over the years then please think about donating or, after speaking to your family, having it bequeathed to the Society.

Townsville Performing Arts Museum

The Museum is now open on specific days – for more information click here


How the rumor started

George Hodgson is the best-known exporter from that era. He’s often lazily credited as “inventing” the IPA. He began to brew beer in east London in 1752. His Bow brewery was positioned close to East India’s dock, where trade ships would load up with goods.

Hodgson started to export his beer, and he was one of the few English brewers that would extend credit on beer that might not be sold for 18 months.

“Hodgson was taking the exact same beer he sold in London, and for transport to India, he would dry-hop the barrels,” says Rupp, who says Hodgson even crafted a special spring-loaded, flapped device that he could insert and stamp down whole-cone hops in hogshead.

Burton-on-Trent in the early 1900s / Alamy

Like many historians, Rupp believes Hodgson’s and other tu es-IPAs of the time would have derived from what was known as October beer, or “malt wine.” These were essentially imperial bitter ales produced in the fall from freshly harvested hops and then aged for two to three years. But they were “super, super expensive” to brew, says Rupp. There’s a reason that it was mostly officers who would drink them in India. The cheap porter was left for the hoi polloi.

“[There’s] absolutely zero evidence to support the idea that Hodgson’s beer was formulated or invented specifically for exportation to India,” writes acclaimed American brewer Mitch Steele in his 2013 book, IPA: Brewing Techniques, Recipes and the Evolution of India Pale Ale.

This type of highly hopped pale ale would exist for many decades before it would be labeled an “India pale ale.” The first written appearance of “India pale ale” was found in an Australian newspaper from 1829.

By then, Burton-on-Trent, a market town 135 miles north of London, had become the epicenter of this style of exported beer, now produced by brewers like Bass and Allsopp.

William Molyneux’s 1869 book, Burton-on-Trent: Its History, Its Waters and Its Breweries, was the first to credit Hodgson with inventing “India ale,” which may have burnished a legacy that perhaps he didn’t merit.


Gordon Hodgson - History

Benoni FC |
Rustenburg FC |
Pretoria |
Transvaal FC |
1925-36 Liverpool |

1936 Aston Villa, £3k, 28 (11) |

Johannesburg, South Africa

Jimmy McMullan |
Jimmy Hogan |

Saturday, 15 February 1936

Player #369 for Aston Villa, Gordon Hodgson, played as a forward for the club.

Gordon played for Villa in 1935-36 and 1936-37 making 28 appearances and scoring 11 goals.

Gordon was born in Johannesburg, South Africa, 7,588 miles from Villa Park, on 16 April 1904 and made his debut appearance for Villa on the 18 January 1936 aged 31.

Desperate to boost the side’s performances, Villa turned to another veteran - 31 year old Hodgson - and signed him from Liverpool for a fee of £3,000 in January 1936 as Villa splashed the cash in an attempt to stave off relegation.

The gamble didn’t work however and despite Gordon hitting 4 goals in 15 appearances, Villa were relegated for the first time in their history.

Gordon stayed with Villa for their first season in the second tier and score 7 goals in 13 appearances before playing his final game on 5 December 1936 aged 32 after which he was sold to Leeds United in March 19377 for a fee of £1,500.

Gordon had played under managers Jimmy McMullan and Jimmy Hogan.

Gordon passed away from cancer in Stoke on Trent on 14th June 1951 aged just 47.

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Gordon Hodgson wurde 1904 als Sohn englischer Eltern in Johannesburg geboren, das damals Teil des Britischen Empires war. Fu�ll spielte er zun์hst beim FC Transvaal. 1924 bestritt er ein Spiel für die s󼶯rikanische Nationalmannschaft.

Im Jahr 1924 tourte Hodgson auch mit seiner Nationalmannschaft durch England und schlug dabei den FC Liverpool mit 5:2, wodurch der Verein auf ihn aufmerksam wurden. Gemeinsam mit Arthur Riley und Jimmy Gray unterschrieb er im Dezember 1925 einen Vertrag bei den Reds.

Mit seinen Toren brach Hodgson in den folgenden Jahren die Vereinsrekorde. Allein in der Spielzeit 1930/31 erzielte er 36 Saisontore, ein Rekord, der erst von Roger Hunt in den 1970ern gebrochen werden sollte. Sein Bestleistung von 17 Hattricks im Liverpool-Trikot besteht noch immer. Von 1927 bis 1935 war er sieben Mal interner Torschützenkönig des Vereins und wurde nur 1930 von Jimmy Smith ﲾrtroffen [1] . Insgesamt erzielte er in 358 First Division-Spielen 233 Tore, was wiederum nur von Roger Hunt ﲾrtroffen wird.

In seiner Zeit an der Anfield Road spielte Hodgson au෾rdem First-Class Cricket für die Grafschaft Lancashire und war im Baseball erfolgreich. Im Cricket brachte er es auf 50 First-Class-Spiele und hätte vermutlich erfolgreicher sein können, doch widmete er sich in erster Linie dem Fu�ll.

Für die englische Nationalmannschaft war Hodgson aufgrund seiner aus England stammenden Eltern spielberechtigt. Er brachte es im Nationaltrikot auf drei Partien, in denen ihm ein Tor gelang.

Im Januar 1936 wurde der 31-jährige für � an Aston Villa verkauft. Seine professionelle Laufbahn beendete er bei Leeds United, für das er in 82 First-Division-Spielen 51 Tore erzielte, alleine fünf davon in einem Spiel gegen Leicester City. In der Zeit des Zweiten Weltkriegs spielte er auch für Hartlepools United.

In der Nachkriegszeit arbeitete Hodgson als Trainer des Drittligisten FC Port Vale, eine Position, die er bis zu seinem Tod innehatte. Er starb 1951 im Alter von 47 Jahren.


Voir la vidéo: Gordon Hodgson Man u0026 Machine as one.


Commentaires:

  1. Eddrick

    De toute évidence, vous vous trompez ...

  2. Ratib

    Ce n'était pas encore suffisant.

  3. Goltirg

    Il ne l'a pas pris en compte

  4. Claudio

    Je confirme. C'était et avec moi. Nous discuterons de cette question.

  5. Mohammad

    I would say nothing, well, not everything, in general, not bad

  6. Dreng

    Vous ne le ferez pas.



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